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记得，我曾经上过一节初中历史课《伐无道，诛暴秦》。就教材来看，这节课内容并不多，不外乎“秦的暴政”、“陈胜吴广起义”、“农民起义推翻秦朝”三个板块，倘若按部就班地讲，很容易把自己和学生束缚在一个无形的、僵化的窠臼中，造就一个了无生机的课堂情境。

备细节讲细节在备课的时候，我就刻意在细节上下功夫，通过细节来彰显历史课独特的魅力。课前搜集到的材料越多，经过去粗取精、去伪存真、剪除枝蔓的加工，课堂上教学的自信心会陡然增加不少，游刃有余的空间自然也拓展开来了。

当我讲到最后一部分“农民起义推翻秦朝”时，不可避免涉及到楚汉战争中刘邦战胜项羽这个教学环节。考虑到教学流程至此尚有不少空余的时间与空间，原本打算循规蹈矩描述战争场面的我，临时调整了一下教学思路。决定先不讲，而是布置学生阅读文本，并抛出一个思考讨论题“项羽何以输给刘邦”，突出一个“输”字。由此放大一个细节，这是一个稍纵即逝但却对以后的教学至关重要的细节，刘邦的人品、人格、人性、人情直接决定着汉朝初年的政治走向和体制结构。临时起意搞这样一个教学举措，可能是暗合了新课程所倡导的“课堂是预设的，也是生成的”理念，目的不仅仅是激励学生投入地自主学习，更为重要的是激活他们既有的“缄默知识”。使其原本通过各种信息传播渠道或多或少积淀下来的“缄默知识”外显化、现实化。

论细节话细节在分组讨论、集思广益的基础上，学生们的回答热情十分高涨。答案超越了文本的范畴，“项羽太残暴，不得人心，刘邦仁慈宽厚，善于用人，得人心者得天下”：“刘邦制定了正确的战略策略，而项羽在决策上存在相当多的失误”：“兵马未动，粮草先行，项羽军粮补给困难，犯了兵家之大忌”。凡此种种，不一而足。见仁见智的答案，给课堂平添了一抹开放的亮色。

其实，复杂的历史，很多情况下是没有非此即彼的标准答案的，一切有赖于人们的探索和诠释。学生的回答是令人振奋的。课程改革不仅解放了教师，也使置身于课程改革洪流中的学生的潜力得到了充分的释放。他们在课堂之外的生活中、社会中、家庭中不经意间“无意识记”得来的很多繁杂的历史信息，可以在课堂这个特殊的情境中得到梳理与升华，有效地弥合了传统的应试教育所造成的科学世界与生活世界的断裂。走向生活化、社会化、个性化的历史科学，是真正具有震撼人心的教育作用的，历史教育的魅力就在于此。

剖细节叹细节针对学生的回答，我作了这样的归纳引导：“刘邦出生在沛县，出身卑微，是一个乡间的小吏。聚拢在他麾下的干将出身都不是很高贵，像樊桧是杀狗的屠夫，周勃是葬礼上吹箫的乐师。春秋战国以来，养士成风，崇尚侠义也蔚然成为社会风尚。才智并不出众的刘邦就是以其豪爽大度的可爱，赢得了人们的信任，居然能够一呼百应，号令那些身处乱世的人们，在巨大的社会动荡中沉浮拼杀，这就是历史的魅力!”当我抑扬顿挫、娓娓道来的时候，原本由讨论激起的活跃的课堂气氛渐渐趋向沉静，我分明能感受到学生在沉静中思考的力量。

下课的铃声响起，一些学生似乎还没有从思考中解脱出来。思考往往是刻骨铭心的，在学生思考的同时，作为教师的我，不更应该思考吗?我的不少课后反思笔记的写作灵感往往肇始于这样一些不起眼的教学环节。

独辟蹊径，从人性的角度解构历史，一下子就拉近了历史与现实的距离，也拉近了历史与学生的距离。一旦我们从人性出发，剖析历史的细节，那么，原本沉闷的历史一下子会变得呼之欲出，鲜活可人。