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一年级语文的主要任务是拼音和识字教学。由于受一年级学生生理、心理发展规律的限制，要想把这些教学任务很好的完成，面对的困难不少;加之传统的拼音和识字弊端明显，近年来饱受质疑，这些都要求我们创新一年级的课堂教学，更讲究课堂教学的有效策略，使我们的课堂更活跃，学生更喜欢，知识性、趣味性更强，更好的达成教学目标。

课堂教学策略，用在课堂，功夫却应首先用在课外。要首先做到以下两点：

一、认真钻研教材，合理取舍，上课前就应该做到教材体系熟悉，教学重点难点明确。教材“是最重要的课程资源，忠实地执行课程标准，是师生实施课程标准的重要凭借。”一套教材经过众多专家的精选、修改，经过职能部门的严格评审才得以使用，应该是精益求精的。以新课程标准背景下的人教版义务教育一年级语文教材来说，它就以其综合性、科学性、时代性、趣味性、适用性引领新的课程改革。现在的教材越来越适合学生的口味，但不一定老师就熟悉，老师往往按照自己的知识结构向学生传递，结果是学生喊苦，老师叫累。

据一项针对中部地区普通小学教学效果的调查：在对8名一年级语文教师、180名一年级学生家长进行了问卷调查，对120名一年级学生进行了学习效果测试后，调查结果显示如下：

(一)小学一年级语文教师教学现状问卷调查(1)接受此次问卷调查教师年龄结构合理，40岁以上教师7名，30岁以上教师8名，30岁以下教师10名。专业技术水平结构合理，其中1名教师为新手教师，8名教师为小学一级教师，16名教师为小学高级教师。(2)18名教师均认为苏教版第一、二册小语教材内容编排科学合理，侧重学生的知识、情感态度价值观的提升。(3)5名教师认为在拼音教学中加入“识字、读词”有利于提高学生识字量，(4)18名教师在对二类生字的教学处理上略有不同，但结果却惊人地相似：很多学生能利用课外读物和课堂识字认识不少二类生字。

(二)小学一年级学生语文学习现状问卷调查

(1)15%的家长反映孩子对二类生字不认识，认为这些生字太难，超出了孩子的接受能力。(2)3%的家长认为这二册教材课文篇数偏少，70%认为正好合适，12%认为偏多。(3)15%的家长认为教材对孩子来说比较容易，40%认为难易适中，40%认为比较难，5%认为非常难。(4)90%的家长反映孩子喜欢简短、趣味性强的课文，不喜欢篇幅长、句子长的课文和没有注拼音的课文。10%的学生家长认为孩子能够读些篇幅稍微长点的课外书。

(三)小学一年级学生对二类生字的认知情况测试结果显示为：能认识400个以上生字的为25人，经了解这些学生都在家长的要求下对二类生字进行了强化训练和听写。能认识300个以上生字的为33人，能认识200个以上生字的为50人，能认识100个左右生字的人为12人。

这个调查提示我们，对于教材的使用，老师并没有做到使用合理、运用充分，这也必然造成课堂教学的不佳。

二、与家长积极沟通，了解每一个学生的特点，要注重深入了解学生的心理，特别是学习心理。一年级学生刚刚走出幼儿园，对时间和空间，对自己和他人的区别还很模糊，这是幼儿的心理特点，也叫做未分化的心理状态。一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围，特别是在第一学期，还是幼儿思维方式的延续。

一年级儿童的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在学校生活和教育的条件下，有意性和抽象概括性正在迅速发展。

(一)感知的特点。一年级儿童虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错。如：写字时把偏旁写颠倒;在写字时，有时不是由上到下，从左到右，而是由下往上或从右到左。知觉的笼统性表现在看图或识字时，往往只注意大的轮廓，容易忽略小的枝节。看图讲述或复述故事时，也常常会遗漏很多细节。知觉的无意性表现在儿童不善于独立地支配和调节自己的知觉，按一定的目的任务较系统地进行知觉的能力还较差。在观察一幅图画时，常常会把目标移到不相干的事物上。

(二) 注意的特点 。(1) 一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。(2) 一年级儿童的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解。教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散。

(三)记忆的特点。(1)记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。(2)有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。(3)意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。如：按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类来识记生字等。形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位。

(四)思维的特点。虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。(1)仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验，很少联系的教材。(2)思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力很差。(3)不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。如：老师让在指定的格子里画十个圈，有些儿童被画圈活动本身吸引。

做好以上两点工作，在课堂教学时，我们合理运用教材，迎合学生心理，贯彻既定的课堂教学策略，必将收到良好的课堂教学效果。课堂教学策略应包括以下两点。

一、语言策略。(一)教学语言要优美。教学语言首先应该规范且讲究修辞。如果我们只是把教案中的内容向学生读一遍，就很难激发学生的兴趣。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少，学生也是非常喜欢的。

(二)课堂语言艺术还反映在组织课堂教学中。教师的课堂教学，应该“放而不乱，管而不死”。(1)以平等态度对待学生，讲究课堂民主，听学生说话。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻来讲课，这就拉开了与学生沟通的距离。(2)启发学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流。(3)至于“管”，一要管住自己，不随心所欲，不损害学生自尊心。二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹。三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以适当方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。

(三)语文教学语言要幽默风趣、贴近学生。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来。使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师在授课中还可以根据教学进程，根据学生情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。

(四)采用简短句式。低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差，在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。例如：在教过老师的老师中，就有这么一长得很漂亮的、心灵很美丽的、总是什么都知道的、对学生就像自己的孩子一样的女教师。对于这个长句,教师可把其中的修饰语抽出作分句而化为短句群：“在过教师节的老师中，就有这么一位女教师。她长得很漂亮，心灵很美丽。总是什么都知道，对学生就像对自己的孩子一样。”这样,儿童就不难听懂了。

(五)语文教学语言要具有启发性，循循善诱。教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。语文教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力,引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。

二、操作策略。课堂最重要的策略必然是课堂操作的具体方法，应该从采用符合一年级学生心理的具体措施。

(一)随时激发学生兴趣，吸引学生注意力。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么?喜欢吗?如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

(二)营造轻松、愉快的学习环境。课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。可编儿歌激发学生兴趣、组织教学。这样使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心，让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。

(三)用直观的方式呈现教学内容。表象是基础，没有丰富的表象积累，要完成语言文字到画面的转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同熟悉事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生熟悉这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文都有插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是可以如此。一定要充分利用这些条件，特别是课本的运用。也可运用一些新颖的方式惊醒教学。如：“识字剧场”和“课本剧场”。利用一年级学生的表演欲，把课堂变成剧场，让学生来进行表演。在这里，教师对表演的要求是要有创造性，对说的要求是要有生动性和逻辑性。

要强调的是，教师必须要吃透教材内容，了解教学大纲，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要质量。教学过程中，要保持学生集中注意力，要注意教学内容的紧凑性，要注意教师口语表达的艺术性。及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。